學習動機  【考查形式】選擇題、簡答題

指引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習動機會伴隨著個體的學習過程，并貫穿始終。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。

1.學習動機的分類

（1）根據學習動機產生的動力來源分

①內部動機：指由學習活動本身提供獎勵所維持的動機，此時學習者的目的指向學習活動本身，典型的內部動機是興趣、求知欲。

②外部動機：指由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機，此時學習者指向學習活動以外的目的，典型的外部動機是賞罰。

（2）根據學習動機起作用的時間長短分

①近景的直接性動機：由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機具體、不穩定，易隨環境的變化而變化。

②遠景的間接性動機：由了解了某種活動的社會意義、活動結果的價值而引起對某種活動的動機，這種動機具有一定的社會性和理想色彩，與個人的志向，世界觀相聯系，具有較強的穩定性和持久性。

（3）根據學校情境中的學業成就動機的不同，奧蘇伯爾把學習動機分為

①認知內驅力：指以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內驅力。這種動機指向學習任務本（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的，屬于內部動機。

②自我提高內驅力：指因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。自我提高內驅力并非接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。

③附屬內驅力：指為了保持其他人（如家長、教師）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

（4）按學習動機的社會意義分

①高尚的學習動機：把學習看成是對社會做貢獻和盡義務。

②低級的學習動機：把學習看成是獵取個人名利的手段。

2.學習動機理論

（1）強化理論

強化理論認為強化能夠促進學習動機，通過獎勵與懲罰維持學生的學習動機。該動機理論是由聯結主義心理學家提出的。

（2）需要層次理論

在人本理論中，學習動機主要體現在馬斯洛的需要層次理論當中，馬斯洛認為學生缺乏學習動機與某些缺失性需要，特別是愛和自尊的需要沒有得到及時的滿足有很大關系。

（3）學習動機的認知理論

①成就動機理論

成就動機指的是完成某種任務的傾向或愿望，最初由麥克里蘭和阿特金森提出，阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩部分，即趨向成功的動機和避免失敗的動機，由這兩種動機會產生兩種人，力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50％的任務是他們最有可能選擇的。避免失敗者則往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

②成敗歸因理論

歸因理論是由社會心理學家海德首先提出來的。他認為人類有兩種需要，即理解世界與控制環境。要使需要得到滿足，最根本的就是了解人的行動原因，預言將如何行動。行動原因或在于環境或在于個人。在于環境時，個人喪失責任；在于個人時，個人承擔責任。

韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為內外部、穩定性和控制性三個維度，把行為責任主要歸結為6個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。

③自我效能感理論

自我效能感是班杜拉提出的概念，指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。

自我效能感的影響因素：成敗經驗、對他人的觀察，即替代性經驗、言語勸說、情緒和生理狀態

習得性無助是指由于個體連續的經歷失敗、挫折的體驗而導致個體對事物感到無法控制、無能為力，從而產生自暴自棄、喪失信心的心理狀態和行為，是低自我效能感的體現。