你真的會說課嗎？

說課看似簡單，很多人說“說課”不過就是強記硬背。但是真的是這樣的嗎？其實，說課也有其藝術，作為一名參加教師招聘考試的教師，在進行說課活動時，一定要使說課的每個環節到位，如果在說課中，能滿足“深刻”，“實在”“準確”，“精細”這四個條件，那么想不拿高分估計都很難。

一、在體系上說課得“深刻”

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就數學學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置以及它所處的地位，看看大綱對這節所在單元的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離學科知識體系的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

二、在教學方法上說課得“實在”

很多考生在準備說課稿的時候，都有一個通病。喜歡準備一個全能型模板。其實準備模板并沒有錯，而且一個良好的模板能讓我們的練習水平增進不少，并且在實際說課過程中，也能減小我們的緊張感，從而在面試中能更好的發揮自己的實力。但是任何事情都需有度，很多考生覺得既然說課稿能有模板，那么像教學方法就可以固定，無論什么課文，篇目，全都使用一樣的教法和學法。實則并不可取。教學方法在說課中占有重要的地位，它體現著一個老師對整個教學過程的構思和設計。因此我們說教學方法必須“實在”。而這一個詞更通俗的解釋就是必須有用而且必須適用，在后期說到教學過程的時候，要能讓考官感受到前后的一一對應。

三、在內容和習題上說課得“準確”

這一條件看似簡單，但并不是那么容易達成。作為一名大學畢業生，幾乎大部分的考生都認為勝任中小學學科教學是沒有問題的。但是在開始著手準備后卻發現很多課并不知道該講什么，也不知道如何確定教學目標和重難點。因此在說課的教學過程這一塊，很多人都是泛泛而談，不涉及任何內容，純粹就是一個框架和過程。這樣的說課雖然看似結構精良，聽著也思路清晰，但是分卻不會太高，因為在教學過程這一塊，我們應該讓考官看到我們對知識點的處理把握以及某一些重難點會具體如何展開。通過這樣的講解，考官才能明確的知道這一個來應聘教師的人是否真的適合這一崗位。

說課看似簡單，很多人說“說課”不過就是強記硬背。但是真的是這樣的嗎？其實，說課也有其藝術，作為一名參加教師招聘考試的教師，在進行說課活動時，一定要使說課的每個環節到位，如果在說課中，能滿足“深刻”，“實在”“準確”，“精細”這四個條件，那么想不拿高分估計都很難。

一、在體系上說課得“深刻”

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就數學學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置以及它所處的地位，看看大綱對這節所在單元的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離學科知識體系的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

二、在教學方法上說課得“實在”

很多考生在準備說課稿的時候，都有一個通病。喜歡準備一個全能型模板。其實準備模板并沒有錯，而且一個良好的模板能讓我們的練習水平增進不少，并且在實際說課過程中，也能減小我們的緊張感，從而在面試中能更好的發揮自己的實力。但是任何事情都需有度，很多考生覺得既然說課稿能有模板，那么像教學方法就可以固定，無論什么課文，篇目，全都使用一樣的教法和學法。實則并不可取。教學方法在說課中占有重要的地位，它體現著一個老師對整個教學過程的構思和設計。因此我們說教學方法必須“實在”。而這一個詞更通俗的解釋就是必須有用而且必須適用，在后期說到教學過程的時候，要能讓考官感受到前后的一一對應。

三、在內容和習題上說課得“準確”

這一條件看似簡單，但并不是那么容易達成。作為一名大學畢業生，幾乎大部分的考生都認為勝任中小學學科教學是沒有問題的。但是在開始著手準備后卻發現很多課并不知道該講什么，也不知道如何確定教學目標和重難點。因此在說課的教學過程這一塊，很多人都是泛泛而談，不涉及任何內容，純粹就是一個框架和過程。這樣的說課雖然看似結構精良，聽著也思路清晰，但是分卻不會太高，因為在教學過程這一塊，我們應該讓考官看到我們對知識點的處理把握以及某一些重難點會具體如何展開。通過這樣的講解，考官才能明確的知道這一個來應聘教師的人是否真的適合這一崗位。